О педагогике и смысле жизни

[macroevolution]

Вопрос к коллегам. Я вот чего не понимаю. Допустим, вы придумали оригинальный курс лекций. Пока этот курс нигде не опубликован, ваша роль понятна: вы рассказываете студентам на лекциях некую информацию, которую они (в таком виде и ракурсе) нигде не прочтут. Но, по идее, если учебника, соответствующего вашему курсу, не существует, то нужно и хочется, чтобы он появился. Возникает естественное желание опубликовать свой курс на бумаге или в сети.

Но вот вы опубликовали свой курс в виде учебника (пособия, вебсайта). И спрашивается, нафиг  после этого нужны вы сами? Ведь теперь можно просто сказать студентам: читайте учебник. Студент теперь может на лекциях  с чистой совестью спать или вообще прогуливать, зная, что прекрасно выучит все по учебнику во время сессии.

"Утаивать" часть информации, не помещать ее в учебник, а сообщать только на лекции? Излагать материал в учебнике непонятным языком, а на лекциях разъяснять? Ерунда какая-то. Если уж писать учебник, то хороший, а поскольку вы очень старались, когда сочиняли лекции, то самый лучший учебник как раз получится, если в точности отразить в нем содержание лекций. 

Дополнять постоянно новыми фактами (которые останутся "новыми" до следующего переиздания учебника)? Недостаточное оправдание для собственного существования. Способствовать лучшему усвоению материала посредством харизмы, жестикуляции и живого общения со слушателями (вот уж где я "эксперт")? Это всё, или есть еще какие-то варианты? 

Comments

[nadha.livejournal.com]

соглашусь полностью

лично я запоминаю надолго только лекции, которые я записываю
чтобы запомнить учебник, мне надо его переписать, а так как буду переписывать только главное, то запомню мало
прочитанный учебник осядет в голове несколькими яркими примерами и не более того

[peggy-s.livejournal.com]

Думаю, во многом это зависит от ведущих типов восприятия студента.
Мне как раз легче лектора понимать было, если я при этом записываю. Более того, конспектировать учебник было сложнее, потому что во время лекции записываешь только самое главное, и концентрируешься на смысле. А если перед носом учебник, то нет такой необходимости выделять самое значимое, начинаешь писать все подряд и концентрируешься не на смысле, а на формулировках.

[vepr-y.livejournal.com]

Александр, приятно Вас снова читать :-)

Такой вариант, лекция - хоть и не семинар, но все равно предлагает приличную долю интерактивности, не в смысле харизмы лектора, а в смысле возможности для слушателей задавать лектору уточняющие вопросы, и соответственно для лектора - подстраивать лекцию под данных конкретных слушателей. Например, обратная связь позволяет почувствовать, какие именно примеры лучше привести в данной аудитории, чего рассматривать не стоит, чтобы слушателей не запутать, покажет, что необходимо для объяснения коснуться какого-то косвенно связанного вопроса, который в курсе лекций по своему предмету Вы бы никогда не стали рассматривать.

[testuda.livejournal.com]

Эх, вот она, сила педагогической науки). Курс лекций обязательно надо издать. Надо не забывать, что существует такая форма издания, как краткий курс лекций, тем самым можно избежать той проблемы, о которой вы говорите. Его функция опорная и направляющая. Если же вы все-таки решитесь на написание полноценного учебника, то это уже совсем другой разговор... У вас в нагрузке только лекции? Есть практические занятия? Лабораторные? Так вот, после того как выпустите краткий курс, советую заняться средствами и методами организации самостоятельной работы студентов, практических занятий и т.д. и т.п. в общем, педагогикой в чистом виде и если все это правильно построить, то итогом будет вообще отказ от лекций (исключая обзорные и... самые интересные:)) и работа на качественное усвоение знаний и отработки навыков (компетенций) будущего специалиста. И тогда вопрос: а зачем нужен преподаватель, отпадет сам собой. А по поводу face-to-face обучения, дистанционка его не заменит никогда, причины очень ясно изложены в комментах.

[virtualen.livejournal.com]

"вы рассказываете студентам на лекциях некую информацию, которую они (в таком виде и ракурсе) нигде не прочтут" - это уж спецкурс, семинар - и тут нужно думать о монографии.

[egor-13.livejournal.com]

Ну это уже само собой. Думаю, мы всё-таки говорим в первую очередь о роли лектора.

[egor-13.livejournal.com]

Однако, как правило, хорошими учеными становятся ученики хороших ученых.

... правда, передача этого происходит не на лекциях - если ими ограничиться, то вряд ли произойдет (тем более, что хорошие ученые бывают плохими лекторами чаще, чем хорошие лекторы - плохими учеными), и это надо иметь в виду. Лекционные и семинарские формы - это в первую очередь способ достичь понимания предмета - без них, когда используется для обучения, положим, только литература, очень часто получается ситуация "знаю, но не понимаю". Понятно, что результат зависит и от объекта лекции, и от лектора, и от слушателей, и от других факторов, но тем не менее.

[egor-13.livejournal.com]

Ага, и то нужно, и это.

[prionik.livejournal.com]

Я не профи, но попробую описать свой взгляд на проблему. Сразу скажу, что он несколько идеалистический и максималисткий. То есть, скорее описание того как должно быть, нежели как оно на практике происходит.
Есть две большие разницы - это издавать курс лекций в виде книги и делать учебник к курсу лекций.

Если вы просто издаете свой курс лекций в виде книги, то действительно вы уже не особо нужны. Главная цель подобной книги будет состоять в том, чтобы донести информацию до тех кто не может посещать ваши лекции.

Когда вы делаете учебный курс, то материал лекций и учебника должны отличаться. Главным образом тем, что в учебнике дается намного больше информации чем на лекциях, со ссылками на более специализированные издания (книги, статьи).
Задача же лекций в рамках учебного курса, это объяснить студентам базовые вещи, а самое главное обсудить с ними наиболее трудные в понимании моменты и концепции изучаемого предмета.
Наиболее же важной чертой, по которой, учебник и лекции должны совпадать, это одинаковая структура подачи материала.

+ на лекциях дополняете материал "новыми фактами (которые останутся "новыми" до следующего переиздания учебника)"

То есть главная задача лектора это обсуждать материал со студентами, поскольку только в дискуссии и споре материал понимается и осознается хорошо.

Обычная же ситуация в университетах, это когда есть хороший но сложный учебник (лучше конечно если это несколько книг) и задача лектора это подать материал так, чтобы студентам было легче ориентироваться в этих книгах.

Вот как-то так. Не обессудьте за занудство:)

[orbit123321.livejournal.com]

Лекции тут лишние. Это пустая трата времени.

[pashkin-elfe.livejournal.com]

Одним из лучших учебников, который мне запомнился из первых курсов - математический анализ Льва Кудрявцева. Лекции же автора учебника - яркий пример того, что прекрасная лекция еще лучше такого учебника, даже при > 100 человеках в аудитории (они были очень популярны и даже студенты, пропускавшие большую часть лекций на него ходили).

Конечно, двустороннее общение при сотне студентов - это очень трудно. Максимум - лектор спрашивает что-то по ходу дела, студенты думают про себя и это помогает лучше понять и запомнить что-то. А еще лекция обычно предшествует семинарским занятиям и у тех, кто ходил на лекцию проявляется синергический эффект комбинации, а у тех, кто читает учебник перед экзаменом - нет (всем известна ситуация, когда прочитав учебник и вроде бы все запомнив, после экзамена забываешь все на раз-два-три)

[pashkin-elfe.livejournal.com]

Очень правильно

[v-i-n.livejournal.com]

Вы не застали К.Н. Дановича?

Слушать его лекции было мукой: он был флегматик и говорил очень медленно. Но один мой сокурсник того же темперамента законспектировал его лекции: это было удивительное, преинтересное чтение!

[v-i-n.livejournal.com]

Всех своих я вспоминаю с великой признательностью.

[egor-13.livejournal.com]

Да, у нас он тоже преподавал.

[v-i-n.livejournal.com]

После лекций А.В. Смирнова "всем" хотелось быть ботаниками, Р.И. Голышкиной - изучать беспозвоночных, а Б.П. Тарлинской - стать биохимиками...

[ohtori.livejournal.com]

Некоторые люди по учебнику вообще ничему толком не могут научиться - им даже не лекция нужна, а диалог. Обучение в малых группах.

Это особенности психики, которые трудно скорректировать - и, быть может, не нужно.

[macroevolution.livejournal.com]

Спасибо. Не знаете ли Вы, как можно издать учебник в каком-нибудь не совсем левом издательстве, и чтоб не за свой счет?
не знаю, к сожалению. Но, может быть, стоит обратиться в издательство URSS. Оно как раз "не совсем левое" и издает не за счет автора (хотя и гонораров не платит).

[macroevolution.livejournal.com]

ага, в моем случае все примерно так и есть: экзамен в двух частях, дз, вот только мини-контрольные не на каждом занятии. А еще в этом ВУЗе обязательная посещаемость лекций, официально.

[macroevolution.livejournal.com]

"эмоции, запахи, ощущения, слух, зрение, симпатии, поклонение авторитету "
сколько слов, столько проблем... У меня практически все эти функции либо ослаблены, либо числятся среди презираемых.

[overscience-mes.livejournal.com]

обязательная посещаемость лекций -- как я сама это не люблю...

[macroevolution.livejournal.com]

Спасибо. формальных требований в данном случае нет и быть не может, т.к. курс совершенно новый, как и сама идея - преподавать "введение в совр. биологию" юным экономистам.

[macroevolution.livejournal.com]

в моем случае все как в Америке. Такая политика у этого ВУЗа. Студенты постоянно перебивают вопросами, и даже могут потребовать "объясните это еще раз, я не понял" ) В группе 26 человек, что для такого формата немного многовато.

[macroevolution.livejournal.com]

Ага, я тоже выкладываю слайды к лекциям перед лекциями, и тоже рекомендую использовать их как основу для конспектирования (не сам придумал, руководство посоветовало).

[macroevolution.livejournal.com]

это правда. Вот только когда я пытаюсь на них "смотреть и улыбаться", сам отвлекаюсь, теряю нить и путаюсь в словах. Пока не очень-то получается смотреть и улыбаться :)