О педагогике и смысле жизни

[macroevolution]

Вопрос к коллегам. Я вот чего не понимаю. Допустим, вы придумали оригинальный курс лекций. Пока этот курс нигде не опубликован, ваша роль понятна: вы рассказываете студентам на лекциях некую информацию, которую они (в таком виде и ракурсе) нигде не прочтут. Но, по идее, если учебника, соответствующего вашему курсу, не существует, то нужно и хочется, чтобы он появился. Возникает естественное желание опубликовать свой курс на бумаге или в сети.

Но вот вы опубликовали свой курс в виде учебника (пособия, вебсайта). И спрашивается, нафиг  после этого нужны вы сами? Ведь теперь можно просто сказать студентам: читайте учебник. Студент теперь может на лекциях  с чистой совестью спать или вообще прогуливать, зная, что прекрасно выучит все по учебнику во время сессии.

"Утаивать" часть информации, не помещать ее в учебник, а сообщать только на лекции? Излагать материал в учебнике непонятным языком, а на лекциях разъяснять? Ерунда какая-то. Если уж писать учебник, то хороший, а поскольку вы очень старались, когда сочиняли лекции, то самый лучший учебник как раз получится, если в точности отразить в нем содержание лекций. 

Дополнять постоянно новыми фактами (которые останутся "новыми" до следующего переиздания учебника)? Недостаточное оправдание для собственного существования. Способствовать лучшему усвоению материала посредством харизмы, жестикуляции и живого общения со слушателями (вот уж где я "эксперт")? Это всё, или есть еще какие-то варианты? 

Comments

[toman-k.livejournal.com]

Вот в том и проблема, что одновременно все эти пункты не реализуются. Либо пытаешься записать всё - тогда приходится полностью отключиться от содержания лекции, и сосредоточиться тупо на выведении буковок-закорючек, и на том, как бы лучше захватить ручку, чтобы по ходу дела руку не свело. Как правило, половина того, что следовало бы записать, всё равно выпадает, поскольку не хватает времени на запись.
Либо стараешься собственно понять, что говорит лектор - но тогда надо отказаться от любых попыток записи конспекта, откинуться на спинку кресла. Но всё равно в большинстве случаев на слух воспринимать сложнее, поскольку действует ряд дополнительных отвлекающих факторов: интонации и произношение лектора, шум в аудитории, через который надо разобрать его речь (или наоборот, лектор так громко и резко буквально не говорит, а орёт, что аж ушам больно). Часто интонации лектора просто явным образом нагоняют сон.

> 5. обучение в коллективе тоже имеет преимущества перед индивидуальным сидением над книгой/перед монитором

О да, это добавляет пикантности ситуации. То есть, кроме собственно лекции, надо постоянно следить за тем, какую ещё пакость готовят тебе товарищи. Кто чего стырить собирается, кто куда крадётся, кто кому чего показывает, кто какую газету читает. Если среди студентов присутствует красивая девушка - это только добавляет отвлекающих факторов - как для неё самой, так и для студентов мужского пола, которые на неё усиленно смотрят, а иногда не только смотрят, но и пытаются полапать.

[anitka-rr.blogspot.com (from livejournal.com)]

я, конеш, давно студенткой была :) но, вроде, получалось... был только один провал - политэк. Там у меня мозги плыли через 5 мин, я всю пару рисовала картинки в тетрадке, а потом переписывала конспект у однокурсницы. :) Но на остальных лекциях получалось и конспектировать математику-физику, и делать пометки по существу вопроса, и описки лектора находить. Красивописание, конеш, страдало, но ничего, большая часть конспектов к экзаменам вполне расшифровывалась. :)))

тут, конешно, много зависит и от лектора. :)

п. 5 был как бы не про то :)

[peggy-s.livejournal.com]

Думаю, во многом это зависит от ведущих типов восприятия студента.
Мне как раз легче лектора понимать было, если я при этом записываю. Более того, конспектировать учебник было сложнее, потому что во время лекции записываешь только самое главное, и концентрируешься на смысле. А если перед носом учебник, то нет такой необходимости выделять самое значимое, начинаешь писать все подряд и концентрируешься не на смысле, а на формулировках.

[dr-spring.livejournal.com]

Освойте стенографию или придумайте свою систему символов и сокращений. Не записывайте всё до последней запятой, опускайте не несущие смысловой нагрузки слова и выражения. То, что выпадет, можно добрать из книг и/или задав вопросы лектору. Преподаватели, использующие Power Point, часто скидывают студентам презентации своих лекций.
То есть, кроме собственно лекции, надо постоянно следить за тем, какую ещё пакость готовят тебе товарищи. Кто чего стырить собирается, кто куда крадётся, кто кому чего показывает, кто какую газету читает. Если среди студентов присутствует красивая девушка - это только добавляет отвлекающих факторов - как для неё самой, так и для студентов мужского пола, которые на неё усиленно смотрят, а иногда не только смотрят, но и пытаются полапать.
ИМХО на лекциях нужно слушать лектора, а не фигнёй страдать! Некоторые преподаватели за это выгоняют.