О педагогике и смысле жизни

[macroevolution]

Вопрос к коллегам. Я вот чего не понимаю. Допустим, вы придумали оригинальный курс лекций. Пока этот курс нигде не опубликован, ваша роль понятна: вы рассказываете студентам на лекциях некую информацию, которую они (в таком виде и ракурсе) нигде не прочтут. Но, по идее, если учебника, соответствующего вашему курсу, не существует, то нужно и хочется, чтобы он появился. Возникает естественное желание опубликовать свой курс на бумаге или в сети.

Но вот вы опубликовали свой курс в виде учебника (пособия, вебсайта). И спрашивается, нафиг  после этого нужны вы сами? Ведь теперь можно просто сказать студентам: читайте учебник. Студент теперь может на лекциях  с чистой совестью спать или вообще прогуливать, зная, что прекрасно выучит все по учебнику во время сессии.

"Утаивать" часть информации, не помещать ее в учебник, а сообщать только на лекции? Излагать материал в учебнике непонятным языком, а на лекциях разъяснять? Ерунда какая-то. Если уж писать учебник, то хороший, а поскольку вы очень старались, когда сочиняли лекции, то самый лучший учебник как раз получится, если в точности отразить в нем содержание лекций. 

Дополнять постоянно новыми фактами (которые останутся "новыми" до следующего переиздания учебника)? Недостаточное оправдание для собственного существования. Способствовать лучшему усвоению материала посредством харизмы, жестикуляции и живого общения со слушателями (вот уж где я "эксперт")? Это всё, или есть еще какие-то варианты? 

Comments

[pashkin-elfe.livejournal.com]

Двустороннее общение, с вопросами, обсуждениями стимулирует мысль, что в конечном итоге способствует лучшему пониманию. Этому же способствует и харизма. Если кому-то из студентов объективно проще понимать по учебнику или просто ему важно сдать экзамен-получить корочку, это ни в коем случае не проблема лектора.

Чтобы попасть на лекцию слушателю нужно преодолеть некоторый потенциальный барьер (неохота вставать, надо в офис/лабораторию, хочется встретиться с девушкой). Харизма лектора (плохо излагаемая на листах учебника) помогает втянуть в яркий и интересный круг предмета ту аудиторию, которая преодолела его. А вовсе не обеспечить какой-то процент посещаемости.

[alexeymitin.livejournal.com]

>Двустороннее общение, с вопросами, обсуждениями стимулирует мысль, что в конечном итоге способствует лучшему пониманию.

Если говорить о лекциях после того как прошла специализация (когда аудитория ~15 человек), то так и есть.

Но вот чего не понимал, так это смысла лекций на первых курсах (когда аудитория ~100 человек), о каком общении можно говорить в этом случае?

Соответственно прогуливал такие лекции с чистой совестью - всегда можно найти гораздо более интересное или полезное занятие, чем развитие навыков сверхскоростного писания.

[pashkin-elfe.livejournal.com]

Одним из лучших учебников, который мне запомнился из первых курсов - математический анализ Льва Кудрявцева. Лекции же автора учебника - яркий пример того, что прекрасная лекция еще лучше такого учебника, даже при > 100 человеках в аудитории (они были очень популярны и даже студенты, пропускавшие большую часть лекций на него ходили).

Конечно, двустороннее общение при сотне студентов - это очень трудно. Максимум - лектор спрашивает что-то по ходу дела, студенты думают про себя и это помогает лучше понять и запомнить что-то. А еще лекция обычно предшествует семинарским занятиям и у тех, кто ходил на лекцию проявляется синергический эффект комбинации, а у тех, кто читает учебник перед экзаменом - нет (всем известна ситуация, когда прочитав учебник и вроде бы все запомнив, после экзамена забываешь все на раз-два-три)

[alexeymitin.livejournal.com]

Люди, умеющие "вести" даже крупную аудиторию - это очень большая редкость. Конечно, тем приятней существование таких исключений из правил, но тем не менее это именно исключения.

Насчет синергетического эффекта, то он бывает ярко выраженным, когда теория и практика объединяются в рамках одного дня (как это делается в крупных корпорациях в профессиональных тренингах для сотрудников).

Когда же теорию и практику разделяют несколько дней (а то и неделя-другая - при рассогласованности теоретических и практических курсов), синергетический эффект стремится к нулю.